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快乐诵读童趣多——古诗文诵读
快乐诵读童趣多——校本课程说
 
案例反思
快乐诵读童趣多——校本课程说课稿
作者:赵丹  来源: 教导处  发布时间:2012-2-15  阅读次数:6220
 

说课程背景

一条运河源流远,百年书院书声传。(出示该诗句)嘉庆年间,沧州城诞生了当时唯一一所官办学堂——渤海书院。(出示“渤海书院”匾额、图画)二百余年过去了,昔日学堂已发展成为倍受瞩目的现代化校园,(出示校园外观、诗文墙)而吟诵诗文经典的琅琅书声依然在耳边回荡。是厚积的历史、馥郁的文风促使我校选择了“经典古诗文诵读”这一校本课程。因为我们深知,经典古诗文是我国文化的精髓,也是世界文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠。《语文新课程标准》十分倡导经典诗文的背诵和积累,在“阶段目标”中明确指出“小学阶段诵读、背诵优秀诗文不少于160篇(段)。”引导学生学古诗、读古诗、背古诗,正是为了给处在记忆黄金时期和人格形成时期的孩子们播下最好的种子,撒下最好的养料,丰厚文化底蕴,涵养健全人格。(出示该句,对联式)

我校组织骨干教师倾力编写了一套《中华经典古诗文诵读》校本教材。(出示教材照片)该教材不仅有精美绝伦的唐诗宋词,还收入了自然精妙的古韵联对、富含哲理的名言古文,以及清新隽永的现代诗歌散文……这套教材是引领孩子们踏入经典王国的一座桥。各个班级也常常创造性地开展诗词诵读活动。读、讲、画、唱、演、赛……丰富多彩的活动把经典诗文演绎得有声有色。(出示班级诵读照片)

为了更深入地实施古诗文诵读校本课程,老师们做了很多有益的探索。我们目前正在进行《小学经典古诗文“诵、赏、写”实践研究》,经常开展相关的校本教研活动(校本研修照片)。我是课题组成员之一,我也力求在本课教学中体现我们的研究成果和教学特色。

一、说教材

本课选取了五年级校本教材上的两首古诗《舟过安仁》和《闲居初夏午睡起》。(出示两首诗)杨万里号诚斋,(出示作者头像)他的诗活泼自然,饶有谐趣,被称为“诚斋体”。这两首表现儿童生活情趣的古诗,平易浅切、明白晓畅,尤其适合小学生吟诵玩味。

二、说教学目标

    陶渊明在《五柳先生传》中自称“好读书,不求甚解。”古诗文诵读校本课程也有别于古诗阅读教学,应以诵读为主,理解为辅。本着“多读”的原则,我确立了以下教学目标:(出示“教学目标”)

1、正确、流利、有感情地朗读古诗,在多种形式的诵读中达到熟读成诵。

2、能借助注释、结合图画展开想象,大体理解两首古诗的意思。

3、通过多样化的学习实践活动为学生搭建起展示自己诵读收获和个性风采的舞台,培养学生的创新精神和实践能力。

三、说教学重难点

读书切忌在慌忙,涵泳功夫兴味长。(出示下面文字)本课的教学重点就是在多种形式的诵读中感受古诗的韵律美、意境美,并达到熟读成诵;教学难点是通过多样化的学习实践活动加深对古诗的理解,提升学生的综合素养。

四、说教法

为了激发学生诵读兴趣,我利用多媒体为学生创设优美的教学情境;为了有效达成教学目标,教学中以读为本,引领学生运用多种形式反复诵读,享受诵读的快乐;通过对诗中描写的人、物、情、景的赏析,逐步感知美,理解美,最终在丰富多彩的拓展活动中走向鉴赏美,创造美。

五、说学法

在本节课上,学生在老师的引导下自读自悟,展开想象;逐步做到“四读”,即读通、读懂、读熟、读出滋味采用自主、合作的学习方式,发挥自己的聪明才智,或画或写,或唱或演,创造性地演绎经典,从而使学生的个性得到发展

六、说教学过程

    整个教学过程可以分为四个环节。

(一)童心童趣忆古诗

(播放歌曲《童年》片段,一两句后渐弱,但仍有歌声。)

伴随着欢快的旋律,我是这样开场的:(播放“教师导语”视频)学生们背诵了《池上》《小儿垂钓》《所见》《村居》等多首表现儿童生活情趣的古诗词美妙的歌曲唤起学生对美好童年生活的情感;背诵过去积累的童趣古诗,为本课的教学做好铺垫。

(二)入情入境品古诗

(出示两首诗)一首诗词摆到面前,首先要做到读准字音,能正确流利地朗读。我采用自由读、指名读和齐读等方式先让学生把古诗“读通”。

前面讲过,古诗文诵读校本课程以诵读为主,理解为辅。但“不求甚解”不等于“不求理解”,要把握好“大体理解”这个度。鉴于诚斋体诗明白晓畅的诗风,我采取的教学策略,一是让学生自己借助注释和插图理解诗意,二是抓住诗中关键字眼走进诗中描绘的意境。(播放“理解诗意”视频)

大家看到,理解《舟过安仁》时,我是扣住一个“怪”字让学生品读;理解《闲居初夏午睡起》则由一个“捉”字引发学生的想象。从而起到“牵一发而动全身”的作用,体会出古诗包含的思想感情,达到“读懂”的效果。

在这里我还为学生补充了一点资料:杨万里曾说过:“老夫不去寻诗句,诗句自来寻老夫。”这说明杨万里很善于捕捉生活中转瞬即逝的场景,表现人物情态的特征。希望同学们多读一些杨万里的诗。

(三)形式多样诵古诗

好诗不厌百回读,熟读精思子自知。读熟是加强理解和记忆的主要途径,背诵是读熟这一要求的具体体现。然而如果诵读的形式一成不变,学生读起来难免心生厌倦。针对两首古诗的内容和学生活泼好动的特点,我引导学生采用灵活多变、饶有童趣的方式进行诵读,让学生在快乐诵读的氛围中达到“读熟”的效果。(播放“多样诵读”视频)

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”以上种种诵读形式,由于平时经常采用,学生早已驾轻就熟。让学生读出古诗特有的韵味,读出诗词蕴含的情感,读出童真童趣,也就做到了“读出滋味”。

(四)多彩实践赏古诗

学生熟读成诵后,我请他们思考,还可以用怎样的方式来表达自己对这两首童趣古诗的理解和感受。孩子们想出各具特色的方式,比如诗配画、古诗新唱、表演情景剧、仿写诗歌等等。当孩子们选择他们喜欢的方式分组完毕后,我把时间交给孩子们,把创作的自由还给孩子们,让班得瑞的《童年》的美妙旋律陪伴他们度过一段美妙的时光,而我则穿花绕树般徜徉其间。我相信,我给了孩子们一片天空,就会收获一道彩虹。(播放“展示成果”视频,每项展示截取片段)

就这样,美妙的童声唱出一首首旋律优美的古诗文歌曲;五彩的画笔描绘出一幅幅富于想象的诗配画作品。学生用自己喜欢的方式对古诗进行了诠释。这里我还想多说说诗词仿写。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”体现了读写结合的重要性;“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”则证明了仿写诗词的可行性。引导学生走进仿写和创作诗歌的王国,是我校老师们进行的一种新尝试。经过几年的努力,我校经典古诗文诵读已经形成“诵、赏、写”相结合的教学特色。

七、说教学效果

不知不觉,一节校本课结束了,学生都还意犹未尽。这节课上,学生在诵、赏、写的学习实践中地走进了古诗词的美丽花园。他们的主体地位得到了尊重,他们的创作潜能得到了释放,他们得到了bet36备用网址台湾的艺术熏陶,也享受到bet36备用网址台湾的精神愉悦。我相信,古诗文诵读校本课程一定会照亮孩子们的金色童年;我更相信,博大精深的中华经典一定会浸润孩子们的幸福人生。(出示“诵读经典 传承文明 浸润人生”)

 

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